منصة الخالد للمقاييس
Khalid Assessment Platform
ADHD Test — Teacher Form
اختبار قصور الانتباه وفرط الحركة — نسخة المعلم
قسم ADHD · ٣٧ فقرة · أبدًا · نادرًا · أحيانًا · غالبًا · زمن التطبيق حوالي ١٥ دقيقة
البيانات الأساسية
تعليمات التطبيق: صف بشكل دقيق سلوك المفحوص في ظل الظروف العادية مقارنةً بأداء وسلوك أقرانه من نفس العمر، واختر أحد بدائل الإجابة الأربعة.
فقرات الأعراض
1.لديه صعوبة في التركيز.نقص الانتباه
2.يفشل في إنهاء الواجبات أو المهام المكلف بها.نقص الانتباه
3.غير منظم ولديه صعوبة في أن يبدأ بعمل الواجبات.نقص الانتباه
4.لديه صعوبة في تخطيط وتنفيذ المهام وتسليمها في المواعيد المحددة.نقص الانتباه
5.شارد الذهن أو كثير النسيان.نقص الانتباه
6.لا ينتبه ولا ينصت جيدًا.نقص الانتباه
7.يتشتت بسهولة ويشرد بشكل متكرر عن المهمة.نقص الانتباه
8.لديه صعوبة في اتباع التوجيهات.نقص الانتباه
9.يجد صعوبة في المحافظة على الانتباه حتى الانتهاء من أداء المهام أو الأنشطة.نقص الانتباه
10.يفقد الأشياء بشكل متكرر.نقص الانتباه
11.ينسى ما يقوم بقراءته ويكون بحاجة لإعادة قراءة المادة بشكل متكرر.نقص الانتباه
12.لا ينتبه ويقع في أخطاء بسيطة.نقص الانتباه
13.لديه ضعف في مهارات الدراسة.نقص الانتباه
14.لا يهتم، ويبدو أنه خاوي الذهن ويعيش في أحلام اليقظة.نقص الانتباه
15.مفعم بالطاقة ومتأهب للانطلاق بشكل مستمر.فرط الحركة
16.لا يستطيع الجلوس ساكنًا (على سبيل المثال يلتوي ويهتز في مقعده، أو يقفز من على المقعد، أو يجلس بركبتيه على المقعد).فرط الحركة
17.يستثار بسهولة.فرط الحركة
18.ينخرط في عدد كبير من الحركات غير الضرورية (على سبيل المثال يخطو خطوات سريعة، أو يخبط بقدميه، أو ينقر بأصابعه).فرط الحركة
19.يقوم بحركات تململ بيديه وقدميه.فرط الحركة
20.لا ينقطع عن الحركة وغير قادر على الاسترخاء.فرط الحركة
21.يترك المكان المخصص له بشكل متكرر دون استئذان (على سبيل المثال يترك مقعده، أو يتجول داخل الفصل الدراسي).فرط الحركة
22.يتطفل داخل المساحات الخاصة بالآخرين.فرط الحركة
23.يتطفل أو يقاطع حديث الآخرين.الاندفاعية
24.يتصرف قبل أن يفكر.الاندفاعية
25.يستجيب لفظيًا بشكل مفاجئ وبطريقة غير ملائمة وبدون تفكير.الاندفاعية
26.يجد صعوبة في انتظار دوره في الأنشطة.الاندفاعية
27.يرفع يده دون أن ينتظر أن يتم نداؤه باسمه.الاندفاعية
28.يتلوى في مقعده.فرط الحركة
29.يواجه صعوبة في الالتزام بالطابور.الاندفاعية
30.يتصرف قبل أن ينتهي الراشدون من إعطاء التوجيهات.الاندفاعية
31.يواجه صعوبة في انتظار الأشياء، أي يريدها الآن.الاندفاعية
32.يعرف القواعد والنتائج ولكن يتصرف دون تفكير.الاندفاعية
33.لديه مشكلة في التحكم في ما يقوله، ويقول كل ما يخطر على باله.الاندفاعية
فقرات المعايير العامة (الأثر الوظيفي · تعدد البيئات · مدة الأعراض)
34.يعاني من ضعف واضح في المجال الأكاديمي أو الاجتماعي أو المهني.
35.يعاني من أعراض النسيان والإهمال وصعوبة تنظيم المهام وعدم الانتباه والتركيز في أكثر من مكان مثل المدرسة والبيت.
36.يعاني منذ أكثر من ستة أشهر من ضعف في التركيز وصعوبة في إنهاء الواجبات وصعوبة في تذكر المهام المطلوب منه أدائها.
37.لديه بعض السلوكيات المزعجة جدًا خلال السنة الماضية والتي تتمثل في الحركة الزائدة عن الحد وعدم القدرة على البقاء ساكنًا والاندفاعية والتحدث بصورة مفرطة ومقاطعة الآخرين.
النتيجة والتقرير والتوصيات
لا ترتفع المؤشرات إلى الحد المطلوب
الشدة التقديرية: لا توجد شدة تُذكر · المؤشر العام 0% · 0 من 37 فقرة مُدخلة
نقص الانتباه
0 من 14 فقرة · المؤشر 0% · دون الحد
فرط الحركة والاندفاعية
0 من 19 فقرة · المؤشر 0% · دون الحد
منحنى المؤشرات (الخط المتقطع = حد DSM-5)
نقص الانتباه
0 / 14 · 0% · خام 0/42
فرط الحركة
0 / 9 · 0% · خام 0/27
الاندفاعية
0 / 10 · 0% · خام 0/30
المعايير العامة وفق DSM-5
- —أثر واضح في الأداء الأكاديمي أو الاجتماعي أو المهني
- —ظهور الأعراض في أكثر من بيئة (المدرسة والبيت)
- —استمرار أعراض نقص الانتباه أكثر من ستة أشهر
- —استمرار أعراض فرط الحركة والاندفاعية للمدة المطلوبة
- • لم تُدخل إجابة لعدد 37 فقرة؛ الفقرات غير المُدخلة لا تُحسب متحققة وقد تُخفِّض المؤشرات.
توصيات للأسرة
- أوامر قصيرة واحدة في المرة الواحدة، مع النظر إلى الطفل والتأكد من انتباهه قبل إعطاء التوجيه، ثم طلب إعادة التوجيه بصوته.
- روتين يومي ثابت للنوم والواجب واللعب، معلن بجدول مرئي في مكان ظاهر بالمنزل.
- تجزئة الواجب إلى فترات قصيرة (١٠ – ١٥ دقيقة) مع فاصل حركي مقصود بين الفترات.
- تقليل المشتتات في مكان الدراسة: مساحة خالية، بلا شاشات ولا ألعاب على الطاولة.
- الاتفاق مع الطفل مسبقًا على القواعد والنتائج، والالتزام بها بهدوء وثبات دون جدال أو تهديد انفعالي.
توصيات للمدرسة
- مقعد أمامي قريب من المعلم وبعيد عن النافذة والباب، مع زميل هادئ ملتزم.
- تعليمات مكتوبة أو مصورة على السبورة إضافة إلى التوجيه الشفهي، والتحقق الدوري من الفهم.
- تجزئة المهمة الصفية وتقليل عدد الأسئلة في الورقة الواحدة مع إتاحة وقت إضافي عند الحاجة.
- إسناد مهام حركية مقبولة (توزيع الأوراق، مساعدة المعلم) كمخرج منظم للطاقة بدل الحركة العشوائية.
- تواصل يومي أو أسبوعي مختصر مع الأسرة عبر بطاقة تقرير سلوكي موحدة بين البيت والمدرسة.
أساليب تعزيز السلوك المرغوب
- التعزيز الفوري والوصفي: امتداح السلوك نفسه لا الشخص («أحسنت، أكملت الصفحة وأنت جالس») خلال ثوانٍ من حدوثه.
- نظام النقاط أو الرموز (Token Economy): نقطة لكل سلوك مستهدف، وتُستبدل بمعزز مُتفق عليه في نهاية اليوم أو الأسبوع.
- تشكيل السلوك (Shaping): تعزيز التقدم التدريجي وليس الأداء الكامل من أول مرة.
- التعاقد السلوكي المكتوب مع الطفل: سلوك محدد + معزز محدد + مدة محددة، بتوقيع الطفل والأسرة.
- التعزيز التفاضلي للسلوك البديل: تعزيز رفع اليد والانتظار بدل مقاطعة الحديث.
- تنويع المعزّزات دوريًا لتفادي التشبّع، وتفضيل المعززات النشاطية والاجتماعية على المادية.
أساليب تقليل السلوك غير المرغوب
- التجاهل المخطَّط للسلوكيات الطالبة للانتباه وغير الخطرة، مع تعزيز فوري للسلوك البديل عند ظهوره.
- الإخراج المؤقت من التعزيز (Time-out) بمعدل دقيقة لكل سنة من العمر، بهدوء وبدون توبيخ أو محاضرة.
- تكلفة الاستجابة: خصم نقطة متفق عليها مسبقًا عند السلوك المستهدف، دون إلغاء كل ما جمعه الطفل.
- التصحيح الزائد والإصلاح: إعادة الوضع كما كان (ترتيب ما بعثره، الاعتذار العملي) بدل العقاب البدني.
- تعديل المثيرات المسبقة: تقليل الانتظار الطويل، وتحديد قواعد النشاط قبل بدئه، وتذكير مسبق بالانتقال بين الأنشطة.
- المنع التام للعقاب البدني والإهانة اللفظية؛ فهي ترفع الاندفاعية والسلوك المضاد بدل تقليله.
الحد من حدة السلوكيات وإدارة التصاعد
- قراءة المؤشرات المبكرة للتصاعد (ارتفاع الصوت، الحركة السريعة، التوتر) والتدخل قبل الانفجار.
- تقليل الكلام في لحظة الغضب: عبارة قصيرة واحدة وخيار محدد بين بديلين فقط.
- مكان تهدئة متفق عليه مسبقًا (زاوية هادئة) يذهب إليه الطفل كخيار وليس كعقوبة.
- تدريب مسبق على التنفس البطيء والعد التنازلي وتسمية الانفعال قبل التصرف.
- تأجيل مناقشة الحدث إلى ما بعد الهدوء ثم مراجعته وتدريب البديل المناسب.
- توحيد ردة فعل جميع الراشدين (الأسرة والمدرسة) على السلوك نفسه لضمان الاتساق.
الإحالة واستكمال التقييم
- هذا المقياس أداة تقدير سلوكي من مصدر واحد ولا يُستخدم منفردًا لإصدار تشخيص.
- استكمال التقدير من الوالدين لتوثيق تعدد البيئات كما يشترط DSM-5.
- مقابلة إكلينيكية وتاريخ نمائي، وبدء الأعراض قبل سن ١٢ سنة، واستبعاد الأسباب الطبية والحسية والقلق واضطرابات النوم وصعوبات التعلم.
خارطة تعديل السلوك
١ · تحديد السلوك المستهدف بدقة
صياغة السلوك بصورة قابلة للملاحظة والقياس (مثال: يبقى جالسًا حتى ينهي التمرين) وليس بصياغة عامة مثل «يكون مهذبًا»، واختيار سلوكين أو ثلاثة كحد أعلى في البداية.
٢ · قياس الخط القاعدي
تسجيل تكرار السلوك ومدته وشدته لمدة ٣ – ٥ أيام قبل التدخل، في البيت والمدرسة، باستخدام بطاقة رصد بسيطة.
٣ · تحليل السلوك الوظيفي (المثير – السلوك – النتيجة)
توثيق ما يسبق السلوك وما يتبعه لتحديد وظيفته: طلب انتباه، هروب من مهمة، الحصول على شيء، أو تنبيه حسي؛ ويُبنى التدخل على الوظيفة لا على شكل السلوك.
٤ · تعديل المثيرات المسبقة
ضبط البيئة قبل حدوث السلوك: تقليل المشتتات، تقصير المهمة، تذكير مسبق، وتوفير خيارات محدودة وواضحة.
٥ · تعليم السلوك البديل
تدريب الطفل على مهارة تؤدي الوظيفة نفسها بصورة مقبولة (رفع اليد بدل المقاطعة، طلب فاصل بدل ترك المقعد) عبر النمذجة ولعب الدور والتدريب المتكرر.
٦ · تطبيق التعزيز والنتائج بثبات
تعزيز فوري ومكثف للسلوك البديل مع نظام نقاط معلن، ونتائج متفق عليها للسلوك غير المرغوب تُنفَّذ بهدوء وبنفس الطريقة من كل الراشدين.
٧ · المتابعة وتعديل الخطة
مراجعة بيانات الرصد كل أسبوع، ورفع أو تخفيف كثافة التعزيز، وإعادة تطبيق المقياس من الوالدين والمعلم بعد ٨ – ١٢ أسبوعًا لقياس التغيّر.
٨ · تعميم السلوك والمحافظة عليه
تدريب السلوك في مواقف وأماكن وأشخاص متعددين، ثم الانتقال التدريجي من التعزيز المستمر إلى التعزيز المتقطع والتعزيز الذاتي.
اختبار قصور الانتباه وفرط الحركة — د. عبدالموجود عبدالسميع، المؤسسة العربية لإعداد وتقنين ونشر الاختبارات النفسية. الفقرات مستخدمة لأغراض التطبيق المهني، وحقوق الملكية الفكرية محفوظة لجهة الإعداد.